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INTRODUCCIÓN
En este bloque os presentamos algunas de las bases que vamos a desarrollar a lo largo del curso. (30 min. de contenidos)
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DISEÑO INTEGRADO
(1h15 de contenidos y 45 min. de trabajo personal)
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1/7. Pequeña introducción al DISEÑO INTEGRADO
06 min
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2/7. Artículo: REIMAGINAR NUESTROS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
20 min
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3/7. Artículo: BINOMIOS FANTÁSTICOS
20 min
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4/7. DISEÑO DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS EN CREATECTURA. Algunos elementos básicos.
30 min
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5/7. PAISAJES LÚDICOS Y COMPOSICIONES EFÍMERAS
20 min
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6/7. ARTE PROGRESIVO
15 min
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7/7. ESCENOGRAFÍAS DE APRENDIZAJE
10 min
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1/7. Pequeña introducción al DISEÑO INTEGRADO
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RESPUESTA A CONSULTAS DISEÑO INTEGRADO
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El diseño escenográfico
11 min
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La respuesta a espacios cuidados
09 min
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Zonificación y cualificación del ambiente
11 min
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Repetición o sorpresa
09 min
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El color como estrategia de diseño
05 min
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La estética del “parchís” Los espacios infantilizados.
13 min
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Cuando no hay tiempo
11 min
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Escenografías para el uso diario
05 min
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Integrar paisajes en aulas estándar
07 min
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El sonido de las instalaciones
12 min
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La acústica de los espacios
07 min
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Diseño en espacios exteriores
06 min
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Composiciones según la etapa de desarrollo
03 min
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Elección del vocabulario
04 min
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Diferencia entre composición efímera y arte progresivo
10 min
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Diferencia entre instalaciones, composiciones y escenografías
08 min
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Diferencia entre paisaje y escenografía
11 min
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El diseño escenográfico
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NEURODIVERSIDAD
(1h05 de contenidos propios y 2h15 lecturas y audiovisuales externos)
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RESPUESTA A CONSULTAS NEURODIVERSIDAD
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MATERIALES Y DESARROLLO SOSTENIBLE
(1h30 contenidos propios, 25 min. de contenidos externos y 55 min. de trabajo personal)
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1/9. Optimismo testarudo y el camino de la coherencia
15 min
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2/9. La historia de las cosas
25 min
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3/9. Las 3Rs
15 min
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4/9. Obsolescencia
10 min
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5/9. Familias de materiales
10 min
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6/9. Neutralidad de los objetos
10 min
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7/9. Ciclo natural y ciclo técnico
10 min
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8/9. Organización de materiales
15 min
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9/9. Por donde empezar
01 hour
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1/9. Optimismo testarudo y el camino de la coherencia
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RESPUESTA A CONSULTAS MATERIALES Y DESARROLLO
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Sobre los objetos
06 min
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La narración de los objetos
07 min
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Uso y gestión de materiales reciclados
05 min
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El ciclo de reutilización de los materiales
09 min
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Extender la vida útil de los objetos
09 min
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La sensibilidad con los materiales
06 min
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Materiales y dónde los conseguimos
12 min
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Selección de los materiales
05 min
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Gestión del material
19 min
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La organización del material
19 min
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Qué hacemos con las cosas que generan los niños
06 min
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Sobre los objetos
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RESPUESTA A CÓMO LLEVARLO A LA PRÁCTICA. [CAMBIO DE MIRADA]
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De la mirada tradicional a la mirada de Createctura
10 min
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La mirada estética
10 min
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Romper la estructura
17 min
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Cómo aprenden los niños
14 min
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Principios pedagógicos y coherencia práctica
10 min
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El anclaje a las temáticas
07 min
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De la experiencia a lo curricular
13 min
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Propuestas y objetivos curriculares
11 min
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La expectativa del resultado
22 min
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La argumentación ante las familias
16 min
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Debates abiertos sobre educación
10 min
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De la mirada tradicional a la mirada de Createctura
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RESPUESTA A CÓMO LLEVARLO A LA PRÁCTICA. [SOBRE LAS INSTRUCCIONES]
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RESPUESTA A CÓMO LLEVARLO A LA PRÁCTICA. [SOBRE CÓMO ACOMPAÑAR]
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RESPUESTA A CÓMO LLEVARLO A LA PRÁCTICA. [SOBRE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES]
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Dinámicas de inicio, desarrollo y cierre
08 min
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Momentos estructurados, momentos libres
06 min
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Sobre el orden y el desorden
12 min
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Ofrecer o quitar material
16 min
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Reencaminar o dejar fluir
05 min
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Cómo dar continuidad a las propuestas
06 min
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De las serendipias a las nuevas oportunidades
14 min
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Cuando una propuesta no funciona
18 min
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Si un niño se hace daño
05 min
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El cierre de las sesiones
14 min
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Objetos que desaparecen (dinámica)
05 min
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Dinámicas de inicio, desarrollo y cierre
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RESPUESTA A CÓMO LLEVARLO A LA PRÁCTICA. [SOBRE INSPIRACIÓN E INFLUENCIAS]
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RESPUESTA A CONSULTAS [RECURSOS PRÁCTICOS]
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Construir un cubo
04 min
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Liberar proyectores
01 min
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Retroproyectores y otros
05 min
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Actividades de desmontaje
07 min
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Explorar como objetivo: El tinkering
11 min
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Cómo trabajar las matemáticas
11 min
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El tejer y las habilidades concretas
12 min
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Juegos de agua
03 min
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Cómo ganar espacio exterior en el contexto covid
18 min
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Manejar la incertidumbre
10 min
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Materiales y propuestas en el contexto covid
09 min
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Propuestas para 0 a 3 años en el contexto covid
06 min
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Material y creación de espacios en el exterior
11 min
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Materiales para el uso exterior
06 min
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Reutilización de la goma eva
11 min
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Desarrollo de actividades con continuidad
08 min
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Propuestas en espacios públicos
07 min
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Propuestas para la adaptación
20 min
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El trabajo de la creatividad
07 min
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Sensorial es todo
07 min
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Las preguntas como herramienta
05 min
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Propuestas con personas mayores
10 min
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Jugar con aire
22 min
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Proyecto al cubo
05 min
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Construir un cubo
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PRACTICAS: OTRAS MIRADAS
(50 min. de contenidos propios, 35 min. de contenidos externos y una estimación de 1h50 de trabajo personal)
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22 thoughts on “4/6. Fragmentos – Piezas sueltas”
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Hermoso libro el de Piezas sueltas de Priscila y Mercedes, sencillo de leer, cercano, pero muy completo en contenidos para quienes sepan leerlo. Me encanta.
Justamente hace 1 semana acabé de leermelo y me he enamorado de este libro! Nombra
referentes y bibliografía que he estado leíendo estos últimos meses. Cuanto más leo, investigo y me documento más necesario veo el cambio en la educación y en la sociedad, una camino difícil y largo peró posible. Y más convencida estoy de que quiero formar parte de este cambio, aunque sea aportando un grano de arena todos los granos cuentan.
Estoy de acuerdo en la gran importancia del juego y los espacios de creación para los niños mayores y por eso decidí apuntarme a este curso. Tengo mcuhas ganas de conocer formas para dar lugar a estas posibilidades des de niñ@s de 6 años hasta l@s de 12.
¡Qué interesante! No conocía los orígenes de la teoría de las piezas sueltas. Gracias Irene
Gran recurso las piezas sueltas, yo también hace unas semanas acabe de leer el libro y me dejo fascinada, he descubierto un nombre para aquello que yo había estado haciendo desde niña. Pienso que hay que dar la oportunidad a los niñ@s para que puedan desarrollar el pensamiento divergente de una manera libre, directa y activa, y este tipo de juego lo favorece con creces. También creo que es nuestro deber como padres y maestros devolverles el tiempo que se les ha quitado a los niñ@s, ya que este tiempo tan preciado y valioso garantiza un buen desarrollo y crecimiento de las personas.
Lo descubrí hace poco y me ha llevado mucho a reflexionar, sobretodo en la forma en que se ofrecen esas piezas sueltas. Esa provocación, invitación a crear es tan importante como las piezas sueltas en si.
Yo estoy en el espacio de arte, y hay diferentes espacios, uno de ellos lo llamamos “volumen” y los alumnos lo llaman “cartón” (porque es lo que más abunda). Normalmente entran ya con la idea de lo que quieren hacer, muchos crean objetos y casas sobretodo. Hemos introducido algunas propuestas para que experimenten, jueguen… pero siempre quieren llevarlo a crear un objeto y llevárselo a casa. Es una de mis dudas y preocupaciones, porque siento que acaba en materialismo al fin y al cabo.
Incluso en mis talleres de danza inspirados en Segni Mossi, los papeles garabateados por la vivencia, los recortan o cogen un trozo para llevárselo.
¿ En createctura os pasa o ha pasado?
Es una de las cosas que quiero aprender y formarme.
É maravilhoso como as crianças vivem artisticamente. Observam, manipulam, criam e trazem vida aos objectos. Depois chamam-nos para ver, para viver e para juntamente com elas ampliarmos a nossa existência!
Libro sencillo de leer y muy entretenido, las fotos son maravillosas! Yo lo uso de libro de consulta muchas veces, incluso miro solo las fotos que me tienen enamorada las fotos de Mercedes 😊
Es un libro maravilloso. Después de leerlo ya no vuelves a entrar en una juguetería con los mismos ojos. Y los objetos cotidianos se llenan de posibilidades. Gracias a Priscilla y Mercedes por su esfuerzo.
Para mi fue un libro inspirador.
¡Cuànto me alegro de que tanta gente conozca y haya leído el libro! Una maravilla. A Priscila no la conozco, pero Mercedes trajo a su hijo a nuestro centro en el primer ciclo de infantil. Una mujer fantástica!
Este libro es maravilloso, muy ameno y fácil de leer, es más, una vez que empiezas es muy difícil dejarlo y continuar en otro momento; las fotos son estupendas y te dan muchas ideas. Es verdad que vivimos en un mundo donde mucha gente piensa que la creatividad es algo que tienen unos pocos elegidos, el año pasado en el centro donde trabajaba vinieron a ver a uno de los alumnos porque su tutora tenía la sospecha que podría ser un niño de altas capacidades. Después de una serie de pruebas y observaciones la conclusión del equipo de orientación específico fue que no lo era porque no tenía creatividad, que los indicadores mostraban que no era un niño creativo. Cuando llegué al centro y se me informó del resultado no pude quedarme callada, que un niño de 6 años no sea creativo es algo que no puedo concebir. Yo no soy experta y desconozco totalmente el tipo de pruebas y el procedimiento que se lleva a cabo para llegar a estes resultados, pero lo que si me preocupa es que todo el mundo aceptó su “falta de creatividad” como algo normal en lugar de replantearse porque se había llegado a esas conclusiones. Creo que el trabajo de Createctura, de Priscila o de muchos de vosotros (que tenéis proyectos o iniciativas muy buenas) es totalmente necesario, los niños deben tener la oportunidad de expresarse y crear libremente sin que tengan que renunciar a ello a medida que crecen. El juego libre y no estructurado no debe ser algo que sólo esté bien visto en los primeros años de vida o en la educación infantil, sino que se debe respetar y dar prioridad en todas las etapas.
El que más me gusta es el libro de Priscila Vela y Mercedes Herrán, pero también hay 4 libros en inglés llamados ‘Loose parts’ 1, 2, 3 y 4, y cuyas autoras son Lisa Daly y Miriam Beloglovsky, por si os interesan otras referencias para ahondar más en el tema y encontrar más inspiración. De estos, solo he leído el 1.
Gracias por la recomendación del libro, no lo conocía. Si conozco y tengo los que Itxaso recomienda. Yo uso mucho los materiales sueltos y puedo observar en el aula como el juego cambia, como es mucho más creativo y como los niñ@s utilizan mucho más su imaginación.
hermoso libro piezas sueltas… lo tengo entre mis pendientes para leer.
Creo que las “piezas sueltas” no existen en la intuición de los niñ@s. Porque tienen la capacidad inherente de vincular cada cosa con algo; imagen, sonido, forma, parabola, visiones, percepciones….. Esa búsqueda de sentido en todo es una característica de los niños y niñas, es su fortaleza que debe interrogarnos sobre nuestra inercia en buscar sentido en las cosas que hacemos … Les comparto unas palabras de una autora Francesa, psychiatra infantil en Paris
Palabras de Sevim Riedinger « El mundo secreto de la infancia » LE MONDE SECRET DE L’ENFANT CARNETS NORD/ Editions Montparnasse
“El niño nunca deja de invitarnos a abrir nuestra mirada interior tanto al mundo manifiesto como a su parte oculta y escondida. ¿Y si este conocimiento interno, propio a la naturaleza, pasará también a través de nosotros? Tocamos la vida sin dejarnos penetrar por su savia. No tenemos más acceso a este “más allá” de la propia mirada del niño, que va al corazón de los vivos.
Pero hay una cosa que todos compartimos cuando entramos en el mundo por primera vez, es esta apertura sensorial a lo extraordinario de la vida. Antes fuimos a encontrarla con nuestras herramientas de pequeños niños/as, imágenes, metáforas, parábolas….
Muy interesante! Tomo nota de éste libro.
Es cierto que parece que todas éstas cosas ya no van con los adolescentes, soy profe en un Instituto y tengo un hijo de 13 años, que a pesar de ser un niño muy creativo… he visto como poco a poco ha ido dejando de inventar y ya casi sin darme cuenta, está embutido con los juegos tecnológicos, él me explica que eso ya no le interesa…. pero me da una tristeza…. Hay que darle otra vuelta al asunto, ese es mi reto.
Un saludo.
Sí, en esa edad se generaliza mucho esa situación. A mi también me preocupa, entiendo muy bien lo que comentas.
yo también tomo nota del libro mencionado. Quiero comentar algo qeu me viene a la cabeza y que he observado en mis clases, al hilo de estas propuestas con múltiples variables : en mi estudio hay sobre todo obra mía, que desgraciadamente se acumula cada vez más, cachibaches y objetos de todo tipo, lo que hace que los niños perciban que ese no es un espacio de aprendizaje convencional. El caso es que observo que cada grupo genera una sinergia, un ambiente. Cada ejercicio propuesto en cada grupo genera un resultado completmaente diferente, lo que me lleva a concluir a veces que la sesión ha sido ineficiente, que no se han puesto en marcha ideas, historias o reacciones significativas,que no he sabido estimular o generar interés en el ejercicio, o todo lo contrario: la propuesta de ejercicio “cala” desde el primer momento, hay entusiasmo, ideas, ganas, juego , experimentación y colaboración . Siento que esto tiene que ver con la edad, como dice una compañera: cierto es que van perdiendo libertad y fantasía, y ganando en pudor a la hora de jugar, pero creo que hay un factor más misterioso y sutil, difícil de definir, que hace que se establezcan hilos relacionales entre los compañeros que dan como resultado un ambiente muy distinto sea un grupo u otro. Este aspecto me interesa mucho y supone un reto, hay que adaptar los temas y el planteamiento y adaptarse a los distintos grupos. A veces pasan muchas cosas, y otras parece que nose despierta nada, y el ejericio se ocnvierte en puro trámite. Ayer tuve la sensación de fracaso , pero luego me dí cuenta de que es una percepción quizá errónea: hubo poca interacción con los materiales que propuse, no tuvieron ideas propias, tuve que lanzar yo varias que son las que tomaron, y sin embargo pasó algo que cambíó mi interpretaci´n de la situación , luego: lo que proponía se llevó a cabo,pero ya digo que con reservas,más como trámite , así lo sentí, y se convirtió en otra cosa,en puro juego: dibujamos unas espadas en trozos de espuma que tengo guardada y se lo pasaron bomba jugando con las espadas. Bien, quizá estemos equivocados al pensar que no se ha cumplido el objetivo que teníamos previsto, y que hemos fracasado. En este caso , la actividad se redirigió, ellos decidieron hacia dónde íba y supongo está bien. No sé qué pensáis…
Yo creo que ese es el proceso interesante. Ir probando, viendo qué funciona en determinados grupos, qué no, ir introduciendo cuando es necesario condicionantes complementarios que ayuden a abrir las posibilidades de exploración. Pedagógicamente, es el proceso que es apasionante como acompañantes porque nos sitúa a nosotras también en un proceso de continua investigación y aprendizaje.
No conocía acerca de esta teoría, había contemplado a mis hijas y notado el valor que la dan a una serie de objetos que regularmente usan. Es impresionante ver como en general, las piezas sueltas abren las construcciones de los niños, pues estas aproximan lo mas que pueden los universos de los niños a lo que realmente imaginan. De hecho, considero que esto podría desarrollar el pensamiento espacial, así como la flexibilidad, pues también exige ceder a veces en virtud de las características de los objetos. Esto precisamente es lo que no se logra con los juguetes estructurados, pues ofrecen regularmente una sola opción.
He visto como las piezas de lego se combinan con las cajas viejas, con las cintas, con fichas, etc. y lo que hoy me queda claro es que ese tipo de encuentros de deben propiciar de forma más intencionada en los espacios de los niños.
Tuve la suerte, de conocer a través de una buen amiga este libro de Priscilla, pero además coincidió en tiempo con unas formaciones que hizo ella en Valencia sobre el mismo libro, a las que pude asistir junto con mi amiga, y que fueron muy reveladoras para mi. Lloré detrás de la mascarilla cuando nos propuso volver a jugar como cuando éramos pequeños, fue sanador y muy grandioso, quién lo haya intentado me puede entender.
Me ha cambiado junto con la pandemia la visión de muchas cosas, y ahora se con claridad que quiero darles a mis hijos y que quiero de mi vida artistica y profesional